2016考研教育學(xué)真題解析

　　通過(guò)311教育綜合主觀題，大致可以對(duì)今年考試內(nèi)容做判斷，今年考的難度總體來(lái)說(shuō)不太高，但是普遍有些偏，尤其教育史和教育研究方法，60分大題考的比較偏，因此對(duì)復(fù)習(xí)不太全面的同學(xué)可能造成災(zāi)難性打擊。不過(guò)對(duì)于教育原理雖然不偏但有一定難度。

　　一、辨析題第一題分析

　　第一題：因材施教是否違背了教育公平。辨析題比較難，因?yàn)槊黠@是超綱題，因材施教是教學(xué)原則，教育公平是教育的目的，這兩方面內(nèi)容在考綱沒(méi)有涉及到，從這一點(diǎn)來(lái)看比較難。那么如何答辨析題？

　　第一，對(duì)命題判斷；第二答出命題的相關(guān)概念；第三相應(yīng)作出闡述。這個(gè)命題的答案是因材施教并不違背教育公平，首先要做出一個(gè)判斷，可能很多同學(xué)在答這個(gè)題的時(shí)候絕大多數(shù)是蒙的，因?yàn)槁?tīng)過(guò)因材施教也聽(tīng)過(guò)教育公平，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)兩者之間的關(guān)系，也不會(huì)聯(lián)系在一起，因此判斷對(duì)的同學(xué)不多。另外因材施教的概念要寫出一些，可能對(duì)自己語(yǔ)言表述要求要高一些，因材施教主要指教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢、有區(qū)別地教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

　　因材施教的教學(xué)原則雖然考綱中沒(méi)有，但是我們的指定參考書教材中有，但事實(shí)是復(fù)習(xí)的時(shí)候，大家非常喜歡做減法，對(duì)教材做減法。對(duì)教材有、考綱中沒(méi)有的就會(huì)全部去除，如果真正考了大家很難復(fù)習(xí)到，因材施教就是其中一部分，但也不可能完全答不上一句話。對(duì)教育公平?jīng)]有任何涉及，或僅僅看兩眼參考書肯定答不數(shù)來(lái)，教育公平是社會(huì)教育表現(xiàn)，對(duì)于教育公平討論了很久，從古希臘時(shí)期就存在，在不同的國(guó)家不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)教育公平內(nèi)涵的理解有差異，可以從不同的角度對(duì)教育公平劃分：

　　第一，教育起點(diǎn)公平。這方面各個(gè)國(guó)家通過(guò)法律都有保障，通過(guò)義務(wù)教育法保障每個(gè)人都有接受教育的義務(wù)和權(quán)利，能夠保證起點(diǎn)公平。

　　第二，過(guò)程公平。所謂過(guò)程公平主要是在教育當(dāng)中，教育者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是我們所說(shuō)的因材施教。

　　第三，結(jié)果公平。主要指學(xué)生接受完教育后，能夠達(dá)到符合自己智力，或者自己智力達(dá)到教育高度，這是結(jié)果公平。也就是教育質(zhì)量是相同的，不會(huì)存在重點(diǎn)校和城鄉(xiāng)差別，不會(huì)存在地域區(qū)別。還有根據(jù)教師是否認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在差異性特點(diǎn)，可以分為同質(zhì)和異質(zhì)，異質(zhì)指教師教學(xué)當(dāng)中認(rèn)為學(xué)生存在差異，教師根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這是因材施教。

　　2007年經(jīng)合組織對(duì)成員國(guó)制定教育政策提出教育指導(dǎo)，提出教育公平的問(wèn)題，他所說(shuō)教育公平包括：第一，公正，他說(shuō)公正是一個(gè)人不會(huì)因?yàn)榧彝コ錾脑?、性別原因、更不會(huì)因種族膚色的原因，而影響你能力達(dá)到的教育高度；第二，全納，主要指國(guó)家通過(guò)教育法的形式，保證所有人都有接受最基本教育條件和水平的權(quán)利，這是我們所要強(qiáng)調(diào)的。全納推動(dòng)了義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)，能夠保證接受最基本的教育。比如現(xiàn)在的九年義務(wù)教育。

　　因材施教和教育公平是一致的，教育要想實(shí)現(xiàn)教育公平必須通過(guò)因材施教才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)題非常難，甚至包括專業(yè)學(xué)生也不一定拿到滿意的分，前面判斷可能拿三分，如果錯(cuò)了很難拿分。
　　二、簡(jiǎn)答題第一題分析

　　第二題，針對(duì)個(gè)體差異性的教育舉措舉三個(gè)例子，蘊(yùn)含四個(gè)原則。個(gè)體差異性，我們?cè)诘谒恼陆逃l(fā)展中講人發(fā)展特點(diǎn)的時(shí)候，其中講到人的發(fā)展差異性，只有有了人的發(fā)展差異性才能找出人的發(fā)展差異性教育舉措，教育舉措哪章找？“教學(xué)”當(dāng)中，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分才會(huì)出現(xiàn)針對(duì)個(gè)體差異性相關(guān)教育舉措。

　　那么我們對(duì)于教育舉措舉例，這道題雖然考兩章知識(shí)點(diǎn)但是難度比較低，先講人的發(fā)展差異性，然后從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)緯度談針對(duì)個(gè)體差異性的教育舉措。首先，人的發(fā)展的差異性概念——每個(gè)人出生遺傳、家庭經(jīng)濟(jì)條件等的不一樣，從而導(dǎo)致接受教育水平的不同，加之每個(gè)人個(gè)體差異可導(dǎo)致每個(gè)人發(fā)展速度有快慢之別，發(fā)展水平、以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都會(huì)存在千差萬(wàn)別的差異，這個(gè)差別從群體來(lái)說(shuō)分為男性和女性，從個(gè)體來(lái)說(shuō)每個(gè)人之間都存在差異。

　　哪些教育措施、教育舉措有考慮到差異提出來(lái)，主要說(shuō)三個(gè)：第一個(gè)，教育方法，最重要的談話法，是考慮我們個(gè)體差異的方法；第二個(gè)，教學(xué)組織形式，其中的分組教學(xué)法，系統(tǒng)化理論論證一個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)班級(jí)的授課，系統(tǒng)完善后，其他工業(yè)化國(guó)家實(shí)施教育法之后紛紛采取班級(jí)授課形式，現(xiàn)在仍然是絕大多數(shù)國(guó)家主流的教育形式。但不是存在時(shí)間久就完全沒(méi)有問(wèn)題，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)、歐洲發(fā)展出各種教學(xué)組織形式，典型特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)，因此分組教學(xué)是考慮學(xué)生個(gè)體差異的一種教學(xué)組織形式；第三個(gè)，教學(xué)評(píng)價(jià)，從不同角度劃分不同類型，其中重要的是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)每個(gè)人在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)已有水平參照點(diǎn)，判斷個(gè)體進(jìn)步與否，這種評(píng)價(jià)不同于相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，更不同于我們所說(shuō)的發(fā)展評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)完全基于個(gè)體評(píng)價(jià)，考慮個(gè)體差異。

　　以上是我們講的第二個(gè)簡(jiǎn)答題，相對(duì)比較容易。

　　三、論述題第一題分析

　　第三題考的論述題是材料題，我們通過(guò)能夠拿到的學(xué)生的材料發(fā)現(xiàn)，這個(gè)材料主要包括兩大部分，第一個(gè)材料說(shuō)美國(guó)很多名人沒(méi)有受正規(guī)的學(xué)校教育，最終也成為有成就的人。第二個(gè)材料主要講六個(gè)方面的影響，然后分析學(xué)校的負(fù)向影響、隱性影響，以及如何改革。這題比較難，首先涉及三個(gè)概念：學(xué)校教育制度、教育負(fù)向影響、隱性影響。

　　這道題的三個(gè)概念比較好，學(xué)校教育制度是分析第一個(gè)材料，負(fù)影響和隱性影響分析第二個(gè)材料，再講哪些是負(fù)影響、以及隱性影響，以及隱性影響的負(fù)向影響，提出原因，然后提出如何改革？到底國(guó)家改革、還是社會(huì)改革、還是通力改革。這是答題思路，因?yàn)闆](méi)有拿到基本的材料，我們只能根據(jù)得到的相關(guān)信息提供答題思路。

　　這題的回答需要答到幾個(gè)概念，學(xué)校教育制度，教育的負(fù)向功能是12校編的參考書提出來(lái)的，知識(shí)體系比較新，能夠反映新的知識(shí)觀點(diǎn)，教育負(fù)向功能主要阻礙進(jìn)步和教育發(fā)展的消極影響和作用，從材料的六個(gè)功能中找出哪些描述負(fù)向功能。教育隱性功能主要指制定之初都有預(yù)期目標(biāo)，但是具體執(zhí)行過(guò)程中產(chǎn)生超出預(yù)期目標(biāo)的之外功能，或者非預(yù)期功能叫隱性功能。六個(gè)材料找出哪些材料描述教育的非隱性功能。分析材料提出建議。

　　四、復(fù)習(xí)建議

　　以上就是我們講的今年的教育學(xué)綜合考研真題，通過(guò)今年的真題給2017年考生提出以下的復(fù)習(xí)參考建議：

　　1、從今年考試來(lái)看，還是非常注重基本概念的復(fù)查，包括拿到的幾個(gè)題都是考的基本概念，因此大家一定把基本概念的復(fù)習(xí)做好，這就涉及到記憶力方面，一定把基本概念記住。

　　2、從今年考試尤其教育史、教育方法考查來(lái)看，復(fù)習(xí)一定做到全面性，千萬(wàn)不要只是看幾道真題，知識(shí)點(diǎn)一定要復(fù)習(xí)全面，如果復(fù)習(xí)比較窄，就拿今年的題來(lái)說(shuō)很多都有些陌生，今年出的比較偏一點(diǎn)，比如教育史考的蘇聯(lián)，教育方法考的行政研究。

　　3、針對(duì)教學(xué)原理，近幾年每年都會(huì)出超綱題，一部分原因是大綱上沒(méi)有，但是我們參考書上有。還有一部分內(nèi)容大綱沒(méi)有、參考書也沒(méi)有，比如這次的教育公平，教育公平是比較新的概念，現(xiàn)在有很多常提到的案例、以及很多社會(huì)的事件都涉及教育公平的問(wèn)題，教育公平已經(jīng)成為中國(guó)比較重要的問(wèn)題，所以考試的時(shí)候可能會(huì)出。

　　教育公平在我們很多國(guó)內(nèi)教材沒(méi)有具體的論述，現(xiàn)在用的教材知識(shí)體系比較陳舊，是八九十年代知識(shí)體系，沒(méi)有反映教育領(lǐng)域的最新發(fā)展。我們可以看一些其他的書，比如說(shuō)知識(shí)體比較新的華東師范大學(xué)袁振國(guó)的《當(dāng)代教育學(xué)》，這本書的知識(shí)體系比較新，另外反映教育學(xué)的最新發(fā)展，這是這本書在知識(shí)體系方面比12校主編的《教育基礎(chǔ)》好的地方，雖然比較新，但是知識(shí)難度較低一些。如果2017年同學(xué)有時(shí)間的話，可以先看一下袁振國(guó)的《當(dāng)代教育學(xué)》，看這本書為統(tǒng)考院校考試補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)漏洞，另一方面也會(huì)增加我們選擇的空間，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校退出統(tǒng)考，開(kāi)始自主招生，并不是很多學(xué)校都有自主撰寫、自主編寫教育教材的能力，在國(guó)內(nèi)當(dāng)中只有幾本比較著名的教學(xué)教材，被眾多學(xué)校反復(fù)用，其中《當(dāng)代教育學(xué)》就被很多學(xué)校指定參考書，因此這本書另一方面也是能擴(kuò)大選擇空間的。

　　還有陳桂生的《教育原理》，這本書理論性比較強(qiáng)，詳細(xì)論證教育公平、教育平等、教育民主等問(wèn)題，看這本書的時(shí)候，當(dāng)今出現(xiàn)的關(guān)于教育公平、教育平等、教育民主等材料都可以參考它分析。如果同學(xué)有時(shí)間可以看一看，避免每年反復(fù)出現(xiàn)超綱的問(wèn)題。

      來(lái)這里，突破復(fù)試最后一道防線！