管理類聯(lián)考邏輯與中文寫作的關(guān)系探析

　　管理類聯(lián)考綜合能力測試中，邏輯與中文寫作有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。二者在學(xué)習(xí)上，具有極強(qiáng)的相互促進(jìn)作用。
　　首先，中文寫作中的論證有效性分析本身即是對(duì)邏輯缺陷的識(shí)別與分析。在分析過程中，對(duì)原文推理過程及論證方法的閱讀是重中之中。一些典型推理特征，有助于考生快速進(jìn)行缺陷定位。比如非黑即白、以偏概全等。同時(shí)，對(duì)于一些在表達(dá)特征上易混的推理，要借助邏輯中的學(xué)習(xí)加以強(qiáng)化。比如"不當(dāng)對(duì)比"和"不當(dāng)類比"。
　　而對(duì)所找到的缺陷的精練分析，更是須要依賴對(duì)推理的基本規(guī)則及原則有準(zhǔn)確的把握，這樣才能在有限的字?jǐn)?shù)要求范圍內(nèi)，寫出一篇精彩的文章。比如上文提到的"以偏概全"。其原理是：僅以對(duì)部分的斷定，來推斷整體的性質(zhì)，可能會(huì)存在兩個(gè)方面的問題。其一是該部分可能在性質(zhì)上不具有代表性，其結(jié)論相對(duì)于整體來說會(huì)出現(xiàn)較大偏差；其二是該部分在量上不夠充分，沒有涵養(yǎng)到可能存在的差異。由些，我們可以形成對(duì)"以偏概全"這一缺陷的寫作范式："即使部分A的規(guī)律成立，也一定推出整體B成立。因?yàn)锳只是B的一部分，不能完成代表后者。事實(shí)上，B中可能存在與A的規(guī)律不一致的情況。所以，該論述的有效性是值得商榷的。"
　　可見，寫論證有效性分析切忌"任性"，切忌"隨筆"。由于寫作篇幅有限（總體字?jǐn)?shù)要求600字左右，寫4個(gè)主要缺陷，因此平均每個(gè)缺陷的寫作字?jǐn)?shù)控制在120字左右），再加上閱卷的時(shí)間有限（平均25秒一篇文章），所以考生作答時(shí)應(yīng)盡量突出寫作的重點(diǎn)，邏輯清晰，語言流暢。要做到這樣，考生要有一定的邏輯功底。
　　其次，論證有效性分析的學(xué)習(xí)，對(duì)邏輯中的非演繹類的題型有強(qiáng)化作用，尤其是體現(xiàn)在閱讀理解和推理的有效性分析方面。從題型來看，重點(diǎn)對(duì)近年題量較大的論證類題目有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。尤其是對(duì)論證中的前提假設(shè)、削弱質(zhì)疑和加強(qiáng)支持三類題型。通過對(duì)論證有效性分析的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，考生可以迅速提高閱讀的能力，而這一能力在解非演繹推理的過程中至關(guān)重要?？梢载?fù)責(zé)任的說，在考生復(fù)習(xí)進(jìn)行到第三階段后期（即10月下旬時(shí)），閱讀的重要將迅速體現(xiàn)出來。閱讀能力強(qiáng)，則解題的準(zhǔn)確率和速度都可以保證，反之則會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的小問題。
　　講清楚了邏輯與寫作的關(guān)系，下面我們給出2016考生的整體學(xué)習(xí)規(guī)劃。
　　學(xué)習(xí)的第一階段（～2015-6），以邏輯為主，寫作為輔。這一階段，邏輯的主要任務(wù)是細(xì)致地學(xué)習(xí)相關(guān)推理知識(shí)與技巧，而寫作則是強(qiáng)化閱讀為主要學(xué)習(xí)方向。
　　學(xué)習(xí)的第二階段（2016-7～8），邏輯與寫作同步強(qiáng)化。以邏輯中的知識(shí)來指導(dǎo)論證有效分析的專項(xiàng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以論證有效分析的方法來加強(qiáng)邏輯中非演繹推理的提升。
　　學(xué)習(xí)的第三階段（2016-9～11），中文寫作進(jìn)入系統(tǒng)寫作階段，并對(duì)邏輯中非演繹推理的學(xué)習(xí)進(jìn)行反向強(qiáng)化。
　　了解邏輯與中文寫作的關(guān)系，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，將使考的備生輕松而高效。